《荷花》教案

《荷花》教案

作为一名教职工，总归要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编为大家整理的《荷花》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

[教学内容]

苏教版义务教育课程标准实验教科书语文三年级(下册)第12课《荷花》

[教材分析]

《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写我在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。作者以观察的顺序为线索叙写，文章内容可分为两大部分：第一部分(第一至三自然段)，看荷花。我闻到清香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的初放，有的盛开，有的含苞欲放。仔细观看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分(第四、五自然段)，想荷花。借助一大幅活的画的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的美丽。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。

[教学目标]

1. 知识技能目标：

(1)学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.过程方法目标：

(1) 通过朗读感悟，感受荷花的美丽。

(2) 通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。

(3) 通过老师的指导，理解文章的结构层次，锻炼有条理的表达能力。

3.情感态度价值观目标：

欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。

[教学重点]

通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。

[教学难点]

对描写荷花动态美的有关语句的理解。(如如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起这句话)。

[教学突破]

多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。

[教学准备]

1.多媒体课件;

2.贯穿课堂始终的音乐素材;

3.搜集古代咏荷的名诗名句;

4.画纸、彩笔。

[授课类型]

讲读课

[教学课时]

2课时

[设计理念]

1.以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在对话感受体验以及兴趣、习惯和语感培养中加以具体落实。

2.教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好脚手架，拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。

3.阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读收活动为经，以字词句的训练为纬;阅读教学的基本策略必须坚持重感悟、重积累、重运用。

[设计特色]

1.以问题教学引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。

2.通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充满生命力的教学情境，让学生在情境中体会感情。

3.以读为经，以练为纬，培养学生的语感。

[设计说明]

1.激活学生情感，积极主动学习。

本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其美丽多姿，作者感情趋势而美好，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用有效媒体和手段，设置情境，营造氛围，激发学生热爱美、欣赏美、表现美、创造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参与到学习活动中去，这样，学生才有可能充分地、最大限度地去感知、体验文中的美荷花的美丽、情致的美好，从而实现对学生的审美教育。

2.理清文章脉络，整体把握课文。

本文叙写我观赏荷花，层次井然，脉络清晰：初闻荷花清香→再赏荷花美姿→幻化荷花精灵。理清课文的结构思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，还能帮助学生学习模仿课文，写好叙事状物类文章。

3.指导朗读表演，品赏美文之美。

美文之美，更多地应该由有感情地朗读来感受、体验。所以，对这样一篇精致的美文，要充分地让学生有感情地朗读，在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和我对荷花的爱。同样，充分的品读，不仅有助于学生知识与能力、过程与方法这两个维度的目标的达成，更重要的是，它还可以更好地实现情感态度与价值观这一维度的目标，更好地实践课程改革的新理念。除了朗读，还可以通过表演等其他方式来引导学生体验。

[主要教法特点]

1.围绕训练目标，创设情境、引导情趣。

为了使学生对满池荷花有真情实感，特采用多媒体课件教学，以增强视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。并按这一顺序显示相应的情境，指导学生读文赏析。

2.借助情境，理解词句。

凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的精确。课文里有一句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。这个冒字，学生难以正确理解，难于用语言表达清楚。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程，从而领会到冒是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与钻比较，进一步体会作者用词的精妙。通过多媒体的辅助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。

3.神化意境，陶冶心情，朗读升华。

课文第四段，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中我仿佛是一朵白荷花，穿着雪白的衣裳在翩翩起舞一句，更难领会。采用一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生观赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过一个口头句式训练：我( )地看着满池荷花让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增强美感，陶冶学生的身心。

[教学流程]

第一课时

(一)教学目标：

1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.正确、流利、有 ……此处隐藏27567个字……时候，他的心情是怎样的?我是从哪些地方看出来的?(抓住“翩翩起舞”、“快乐”、“好梦”等词语)

“好梦”后面的省略号表示什么?你能把省略的内容补充上吗?(启发学生展开想像)

3.小结：这一小节主要写什么?

五、学习第五小节

齐读最后一小节，提问：最后一小节不写可以吗?为什么?

六、总结全文

1.齐读全文。

2.作者为什么能把荷花写得如此之美?

3.指导学生学习作者仔细观察、细致描绘的写作方法。

七、质疑

八、朗读、背诵课文

附：板书设计

第1课时的教学。

教学目标：1．能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2．学习1—3自然段，能用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说1、3自然段主要意思。3．能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。

教学重点：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。

教学难点：感受荷花的美。

说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：

1．图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

学法：

1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。

2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。

教学过程设计

我是紧扣“美”字进行设计的：

一、谈话导入

1．出示《荷花》插图，请学生谈谈有关荷花的知识和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。

2．揭示目标。课始学生有明确的目标，学生就有了努力的方向，有利于激发学习兴趣，调动积极性。

二、初读课文，学习生字词

1．听录音以后思考：荷花美在哪里？课文怎样写荷花的美？

（2）划出生字新词。

2．检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。

三、细读第二段

以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。

出示投影，指名1个学生做。其余学生在作业纸上填写这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。在利用投影进行反馈矫正后，抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1．让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2．引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。

在教学完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。

最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。

四、学习第三段

在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。

1．出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。（1）小小组讨论，再写下来；（2）指名说，集体评议。

课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。

2．指图引读这一段最后两句话。

3．要求学生轻声读这一段，出示“白荷花____，”要求补充完整，说说这一段的主要意思。

五、学习第一自然段

以“作者为什么会去看荷花呢？”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思，从而落实本单元训练重点。

六、总结全文

引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

七、测试

通过测试练习，当堂反馈、矫正，能够减少学生学习中的误积累，使学生真正达到目标。

活动目标：

1、学习用粉红色和绿色给荷花和荷叶涂色。

2、尝试在给荷花与荷叶的涂色过程中选择不同的平涂方向。

3、体会对比颜色搭配的乐趣。

4、在创作时体验色彩和图案对称带来的均衡美感。

5、培养幼儿的技巧和艺术气质。

活动准备：

幼儿用书人手一册。蜡笔人手一盒。

活动过程：

一、欣赏儿歌《荷花娃娃》，感知荷花和荷叶的颜色。

1、 教师出示在黑板上已经勾画好荷花和荷叶边线的画纸，问：这是什么？它们是什么颜色的？

二、幼儿尝试探索不同的平涂方向。

1、个别幼儿示范涂色

教师：你知道荷花穿什么颜色的衣服吗？怎样给它穿衣服呢？（请个别幼儿用粉红色的粉笔，示范顺着一个方向在荷花瓣上涂色）

教师用同样的方法请另一个幼儿示范给荷叶涂色。

2、 讨论涂色的方向。

教师：他们是怎样给荷花和荷叶穿衣服的？他们是顺着什么方向涂色的呢？我们可以按照什么方向涂色呢？让幼儿迁移自己的已有经验大胆地表达自己的看法。

三、幼儿尝试平涂。

1、 教师交代以下涂色要求：

（1）我们可以用不同的方法给荷花与荷叶穿衣服。如果你用横向平涂的方法给荷花穿衣服，那么就可以用纵向平涂的方法给荷叶穿衣服。如果你想反过来也可以。

（2）在涂色穿衣服时，尽量顺着一个方向涂色，注意不要涂到边的外面。

2、 幼儿评价

展示幼儿作品，带领幼儿欣赏自己的作品，有感情地朗诵诗歌《荷花娃娃》。

活动反思：

激发了幼儿的学习兴趣，让幼儿感受到生活中处处充满着美，从而陶冶了幼儿美的情操，发展了幼儿的社会性情感。活动中教师起到启发、引领的作用，把幼儿作为学习活动的主体。在美工活动中重视幼儿语言能力的提高。在美工活动中不仅要会观察、会思考，会操作，还要会说话。